|
В общей системе педагогических
условий, обеспечивающих профилактику социально-эмоциональных проблем
у подростков, важное место занимает своевременное выявление детей
и подростков "группы риска". Актуальной остается проблема
эффективной диагностики, направленной на решение, а не на констатацию
наличия социально-эмоциональных проблем.
М. С. Полянский выделяет ряд требований, которому должен отвечать
диагностический инструментарий сопровождения:
1. Нацеленность на выявление позитивных факторов развития и поиск
путей решения проблемы.
2. Простота, доступность, скорость переработки. Для педагогов первого
уровня сопровождения особенно ценными являются те методики, которые
позволяют быстро и эффективно выявлять пути решения проблемы.
3. Диагностический инструментарий должен обеспечивать безопасную
с точки зрения возможности разглашения информации процедуру исследования,
соблюдение принципа приоритета интересов ребенка (подростка).
Взаимодействие классного руководителя, учителей, школьного психолога
обеспечивает эффективность работы по выявлению и сопровождению учащихся
группы социального риска, то есть учащихся, которые находятся в
неблагоприятных социальных условиях (проблемы в семье, неуспех в
учебе, миграции и др.), испытывающие на себе воздействие негативных
социальных факторов развития. У таких детей и подростков могут возникнуть
социально-эмоциональные проблемы, если на 1 и 2 уровнях помощи не
будет обеспечена необходимая помощь и поддержка. Одним из наиболее
часто используемых в настоящее время инструментов для выявления
таких подростков является социальный портрет класса, который составляется
социальным педагогом совместно с классным руководителем. О проблемах
учащихся классный руководитель может сообщить социальному педагогу
или педагогу-психологу лично или в процессе заполнения анкеты, которая
предлагается ему не реже 1 раза в четверть.
После выявления "группы риска" классный руководитель и
сотрудники службы сопровождения приступают к сбору дополнительной
информации об особенностях социальных условий тех учащихся, которые
требуют особого внимания со стороны педагогов и сотрудников ППС.
Сбор, анализ информации с целью выявления у учащихся социально-эмоциональных,
а также других проблем заканчивается разработкой программы индивидуального
сопровождения. Примерная схема сбора информации:
- беседа с учителями и классным руководителем;
- беседа с родителями;
- изучение особенностей развития;
- сбор информации о состоянии здоровья совместно с медицинским работником;
- изучение данных об успеваемости подростка, анализ учебных проблем;
- изучение особенностей классного коллектива (социометрическое исследование,
наблюдение, беседы с учителями и классным руководителем, анализ
карты сопровождения класса);
- анализ социального портрета класса;
- анкетирование родителей (анкета "Особенности семейного воспитания").
Важным условием эффективной работы по выявлению подростков "группы
риска" является своевременное обращение классного руководителя
или учителя к сотрудникам психолого-педагогического сопровождения
в случаях:
- наличия у подростка серьезных поведенческих проблем (отказ от
соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение…);
- появления у подростков проявлений депрессивного состояния (замкнутость,
"уход в себя", эмоциональные "всплески" и др.);
- пропуска учащимися уроков и учебных дней без уважительных причин;
- употребления или предполагаемого употребления ими спиртных напитков
и других наркотических веществ;
- кризисной ситуации в семье;
- резкого ухудшения состояния здоровья;
- в других случаях, когда ухудшение социальных условий представляет
угрозу эмоциональному благополучию подростка.
На основе анализа полученной информации социальный педагог, психолог
и классный руководитель совместно разрабатывают план индивидуального
сопровождения подростка "группы риска".
Выявление подростков с социально-эмоциональными проблемами осуществляется
в процессе систематически проводимой массовой диагностики или в
результате получения сигнала о проблеме от самого подростка, учителя,
родителей; других представителей ближайшего окружения.
Как отмечалось выше, помощь подростку в решении социально-эмоциональных
проблем оказывается на разных уровнях, первый из которых - его ближайшее
окружение: родители, классный руководитель, одноклассники и учителя.
Следующим уровнем помощи будет специально организованное в образовательном
учреждении психолого-педагогическое сопровождение в сотрудничестве
с учителями и классным руководителем. Но в отдельных случаях возникает
необходимость предоставить подростку специализированную помощь вне
школы. Педагог, осуществляющий сопровождение, поддерживающий постоянный
контакт с различными учреждениями, оказывающими помощь детям и их
родителям, является в таких случаях посредником. Педагогу сопровождения
необходимо поддерживать связь с ближайшим окружением ребенка. В
своей работе по оказанию помощи учащимся он взаимодействует со всеми
специалистами центра или службы комплексного сопровождения, прежде
всего, социальным педагогом и педагогом-психологом, учителями, медицинским
работником и представителями администрации.
Программа индивидуального сопровождения подростка группы социального
риска может включать в себя:
- взаимодействие педагога и подростка, направленное на развитие
социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность
адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими
чувствами, понимать и уважать чувства других;
- организацию досуга подростка (помощь в досуговом самоопределении,
поиск кружка, секции и т.д.);
- помощь в преодолении учебных затруднений;
- помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении;
- сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование);
- организацию и предоставление бесплатного питания в школе;
- обращение в районные городские социальные службы для предоставления
различных видов материальной и социальной помощи;
- защиту прав подростка, включая защиту от жестокого обращения со
стороны родителей и представителей ближайшего окружения.
Заметим, что развитие социально-эмоциональной компетентности - важное
условие профилактики социально-эмоциональных проблем, одна из важнейших
задач педагогического взаимодействия. Развитие социально-эмоциональной
компетентности осуществляется на трех уровнях:
1) на когнитивном уровне формируется понимание, представление о
себе, о других, о взаимоотношениях людей;
2) на эмоциональном уровне развивается способность к саморегуляции
и осознанию собственных чувств и чувств других людей;
3) на поведенческом уровне формируются и развиваются навыки социального
взаимодействия.
Индивидуальное сопровождение подростка "группы риска"
может осуществляться специалистом по сопровождению во взаимодействии
с учителем (классным руководителем) или непосредственно учителем,
классным руководителем при консультативной поддержке.
Что мы понимаем под "потенциальной группой риска"?
В "группу риска" могут попасть учащиеся, которые находятся
в социальных условиях, неблагоприятных или не достаточно благоприятных
для их развития. У таких детей могут возникнуть серьезные социально-эмоциональные
проблемы, если на 1 уровне помощи не будет обеспечена необходимая
поддержка.
Что мы понимаем под "группой риска"?
Учащиеся с достаточно серьезными социально-эмоциональными и поведенческими
проблемами, требующие особого внимания со стороны педагогов, родителей.
Другим важным условием предупреждения попадания ребенка в "группу
риска" является постоянный контакт учителей со специалистами
психолого-педагогического сопровождения и своевременное обращение
классного руководителя в случаях:
" Появления серьезных поведенческих проблем (полное непринятие
норм и правила, агрессия и др.)
" Наличия серьезных социально-эмоциональных проблем (замкнутость,
"уход в себя", эмоциональные "всплески" и др.)
" Пропуска учащимися уроков и учебных дней без уважительных
причин;
" Употребления или возможного употребления ими спиртных напитков,
ПАВ и других наркотических веществ
" Кризисных ситуаций в семье
" Резкого ухудшения состояния здоровья
|
